據(jù)海南日?qǐng)?bào)報(bào)道丨記者李夢(mèng)楠 梁君窮
4月22日早上，陵水黎族自治縣隆廣鎮(zhèn)廣坡村的小輝早早就穿著校服在家門(mén)口等待。10時(shí)許，一輛黑色的車(chē)緩緩?fù)？吭谛≥x家門(mén)口，車(chē)未停穩(wěn)，小輝就迫不及待地站在車(chē)門(mén)前迎接前來(lái)為他“送教上門(mén)”的老師。
小輝患有多動(dòng)癥，從小就沒(méi)有言語(yǔ)能力，還伴有智力障礙，病情讓他無(wú)法像其他適齡孩子一樣入校就讀。為了讓小輝也能接受教育，2019年開(kāi)始，隆廣中心小學(xué)的幾位老師每周都會(huì)來(lái)到小輝家為他“送教上門(mén)”。
愛(ài)跑，是鄧少君對(duì)小輝的第一印象。鄧少君還清楚地記得初次見(jiàn)到小輝時(shí)的情景：不穿鞋子，光著腳繞著院子跑，屁股才剛沾椅子，下一秒又站起來(lái)，一節(jié)課坐下來(lái)的時(shí)間屈指可數(shù)。雖然事先做了功課，但小輝的情況還是出乎鄧少君的意料。
雖然有困難，但鄧少君并沒(méi)有放棄�！皼](méi)有其他的辦法，只能耐心地教導(dǎo)他�！编嚿倬f(shuō)，每次上課時(shí)她會(huì)帶一些零食，當(dāng)小輝表現(xiàn)好就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他，慢慢地，兩個(gè)人心越來(lái)越近，鄧少君也開(kāi)始能“聽(tīng)懂”小輝說(shuō)的話�！皣}噠噠”輕快急促的跺腳聲代表小輝很高興，而不開(kāi)心時(shí)，他就會(huì)發(fā)出力度稍大聲音沉重的“咚咚咚”聲。
之后，她又不斷向特殊教育學(xué)校的老師請(qǐng)教，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)案例，不斷進(jìn)行優(yōu)化修改，并根據(jù)小輝的情況為他量身定制了符合他身心健康的輔導(dǎo)計(jì)劃，現(xiàn)在，小輝坐在凳子上的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。“以前穿衣服都要我們幫忙，現(xiàn)在他都可以幫我去小賣(mài)部買(mǎi)東西了�！毙≥x的媽媽笑著說(shuō)。
在陵水，像小輝這樣接受“送教上門(mén)”的孩子還有63個(gè)。近年來(lái)，在陵水黎族自治縣融合教育資源與指導(dǎo)中心的牽頭下，該縣針對(duì)重度殘疾學(xué)生居住分散，許多住在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的問(wèn)題，發(fā)揮普通學(xué)校屬地就近的特點(diǎn)，建立了以特殊教育學(xué)校為支撐指導(dǎo)，普通教育學(xué)校共同參與的多元化送教模式。
“每年我們都會(huì)對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們教學(xué)�！绷晁枳遄灾慰h特殊教育學(xué)校的老師潘香妃說(shuō)，特殊教育學(xué)校的老師劃分為10個(gè)小組，每個(gè)小組派出2名老師負(fù)責(zé)1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)“送教上門(mén)”服務(wù)的指導(dǎo)工作，除了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中培訓(xùn)，更多的時(shí)候，特殊教育學(xué)校的老師會(huì)針對(duì)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體情況進(jìn)行“一對(duì)一”答疑。
“每個(gè)孩子的情況都不一樣，需要我們根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行因材施教�！迸讼沐f(shuō)，此外，針對(duì)身體有缺陷的孩子，送教上門(mén)時(shí)，除了有專(zhuān)門(mén)的老師，還會(huì)有醫(yī)生隨行，幫助學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。
“根據(jù)孩子自身情況，除了送教上門(mén)，還有不少孩子在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀或在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。”潘香妃還介紹，為了更好地讓孩子接受教育，目前陵水已在15個(gè)普通學(xué)校設(shè)立資源教室，下一步在為老師進(jìn)行培訓(xùn)后將正式啟用。
記者走進(jìn)隆廣鎮(zhèn)中心小學(xué)的資源教室，只見(jiàn)這里干凈整潔，配備了康復(fù)訓(xùn)練、智力訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練等器材。隆廣鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)杜建君介紹，通過(guò)資源教室的設(shè)立，將推動(dòng)隨班就讀課堂融合，進(jìn)一步為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“寬敞明亮、資源豐富、裝備齊全、關(guān)愛(ài)至上”的良好育人環(huán)境。
短評(píng)
撥亮特殊教育這盞“明燈”
人們常說(shuō)，教育是三更的燈火、五更的雞鳴。這個(gè)充滿(mǎn)生活體驗(yàn)感的譬喻，說(shuō)出了一個(gè)樸素而又深刻的道理：未來(lái)的希望源于今天的教育。
對(duì)身患?xì)埣驳暮⒆觼?lái)說(shuō)，教育的意義尤為特殊。如何讓他們接受有質(zhì)量的教育并快樂(lè)地成長(zhǎng)、成才，也是相關(guān)家庭最操心、最犯愁的事情。作為“燃燈者”，教師們堅(jiān)持為重度殘疾孩子“送教上門(mén)”，不僅為孩子們提供了適合他們的教育方式，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，也有助于相關(guān)家庭減輕負(fù)擔(dān)，燃旺生活的希望。這樣的努力與付出，堅(jiān)守與奉獻(xiàn)，令人肅然起敬。
公平教育之路上，“一個(gè)都不能少”。持續(xù)撥亮特殊教育這盞“明燈”，照亮“特殊兒童”的未來(lái)之路，既需要“燃燈者”堅(jiān)守、奉獻(xiàn)，也需要全社會(huì)給力、支持。進(jìn)一步完善制度保障、加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，等等，才能不斷地解決因城鄉(xiāng)、區(qū)域等因素差異造成的不平衡問(wèn)題，從而讓公平教育的陽(yáng)光照進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，為他們的人生出彩撐起一片藍(lán)天。
